https://tsingy.univ-reunion.fr/287 Numéros fr jeu., 21 août 2025 11:20:30 +0200 mer., 03 déc. 2025 11:23:13 +0100 https://tsingy.univ-reunion.fr/287 0 https://tsingy.univ-reunion.fr/288 jeu., 21 août 2025 11:21:03 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/288 https://tsingy.univ-reunion.fr/289 jeu., 21 août 2025 11:22:08 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/289 https://tsingy.univ-reunion.fr/291 Cet article retrace le parcours scolaire de l’intellectuel et homme politique sénégalais Assane Seck, de son village d’Inor en Casamance (Sénégal) à l’École normale William Ponty. L’analyse de son devoir de vacances (également appelé « Cahier Ponty ») sur le thème imposé du « Noir évolué », mis en perspective avec ceux de camarades de sa promotion et confronté aux entretiens qu’il nous a accordés et à son autobiographie, a permis de montrer comment un normalien aofien compose avec le projet éducatif colonial et le rôle qui est attendu de lui par les autorités coloniales ainsi que la place qui lui est assignée dans la société coloniale, la manière dont il est perçu par sa société et sa famille, son rapport avec ceux-ci, et ses propres aspirations. À travers la trajectoire d’Assane Seck apparaît le portrait d’une génération de normaliens formés à l’école normale William Ponty dans l’Afrique Occidentale Française de l’entre-deux-guerres. This article traces the school career of the Senegalese intellectual and politician Assane Seck, from his village of Inor in Casamance (Senegal) to the École normale William Ponty. The analysis of his holiday paper (also called "Cahier Ponty") on the imposed theme of the "evolved black", put in perspective with those of his classmates and confronted with the interviews he gave us and his autobiography, This study shows how an Afro-American student deals with the colonial educational project and the role expected of him by the colonial authorities, as well as the place he is assigned in colonial society, the way he is perceived by his society and his family, his relationship with them, and his own aspirations. Through the trajectory of Assane Seck, the portrait of a generation of normaliens trained at the William Ponty Normal School in French West Africa between the two world wars emerges. jeu., 21 août 2025 11:32:01 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/291 https://tsingy.univ-reunion.fr/303 La départementalisation de La Réunion en 1946 permet la mise en œuvre d’une politique de rattrapage en termes de formation et de promotion enseignante. L’École normale de Bellepierre (Saint-Denis, La Réunion) en constitue le principal levier dès sa création en 1958 dans un contexte de manque de structures dédiées à la formation hérité de la période coloniale. Cette étude focalise son attention sur les témoignages d’une génération de normaliens ayant participé activement au processus d’assimilation tout au long des années 1960. L’analyse est établie à partir d’un corpus constitué par 17 entretiens semi-directifs menés entre octobre 2018 et décembre 2020 auprès d’un échantillon de normaliens de la fin des années cinquante et des années soixante, soit la première génération d’instituteurs formés à l’École normale de Bellepierre. L’analyse de contenu met en évidence la force d’un corps de maîtres pensé comme un groupe formel qui se reconnaît de lui-même et pour une mission commune. Cette génération bénéficie d’une dynamique élitaire encore prégnante de nos jours. The departmentalization of Reunion Island in 1946 allowed for the implementation of a catch-up policy in terms of teacher training and promotion. The Bellepierre Teacher Training College (École normale, Saint-Denis, Reunion Island) was the main lever of this policy from its creation in 1958, in a context of lack of structures dedicated to training inherited from the colonial period. This study focuses on the testimonies of a generation of “normaliens” who actively participated in the assimilation process throughout the 1960s. The analysis is based on a corpus of 17 semi-structured interviews conducted between October 2018 and December 2020 with a sample of “normaliens” from the late 1950s and 1960s, i.e. the first generation of teachers trained at the École normale de Bellepierre. The content analysis highlights the strength of a body of teachers conceived as a formal group that recognises itself and a common mission. This generation benefits from an elite dynamic that is still prevalent today. jeu., 21 août 2025 11:39:32 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/303 https://tsingy.univ-reunion.fr/313 En 1909, les écoliers de La Réunion disposent du premier manuel d’histoire et de géographie de l’île rédigé par Paul Hermann, instituteur natif de Saint-Pierre et formé à l’École normale de Saint-Denis. La proposition pédagogique est conforme aux instructions officielles des programmes d’histoire et de géographie du début du XXe siècle insistant sur la nécessité d’ancrer les discours disciplinaires sur les ressources du milieu local. Entre cette date et la fin des années 1920, Paul Hermann multiplie les éditions de son manuel, publie un nouvel ouvrage destiné aux élèves du cours élémentaire et surtout il conçoit et réalise une carte murale de La Réunion totalement inédite dans le contexte pédagogique local. Cette contribution tente de retracer les épistémologies scientifiques (en situation coloniale) qui fondent la géo-graphie de Paul Hermann. In 1909, schoolchildren in Réunion Island had access to the first history and geography textbook of the island, written by Paul Hermann, a teacher born in Saint-Pierre who trained at the École normale of Saint-Denis. Its pedagogical proposal followed France’s official instructions of history and geography programs of the early twentieth century, which asserted the need to anchor a disciplinary discourse on the resources of the local milieu. Between this date and the end of the 1920s, Paul Hermann produced several new editions of his textbook, published a book intended for elementary school pupils, and, most importantly, designed and constructed a wall map of Réunion Island that was groundbreaking for the local educational setting. The contribution at hand aims to outline (in a colonial context) the various scientific epistemologies which have shaped Paul Hermann’s geo-graphy. jeu., 21 août 2025 11:46:48 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/313 https://tsingy.univ-reunion.fr/328 Dans l’entre-deux-guerres, le Lycée Leconte de Lisle de La Réunion est un établissement sélectif destiné à former des élites acquises à l’œuvre coloniale. Pourtant, l’étude de l’idéal-type de savoirs recherchés par l’enseignant montre que les copies des élèves archivées portent des traces d’agentivité1 qui, loin de se réduire à la normalisation de contenus enseignés et appris, révèlent des formes d’anomalies qui dénotent des « pouvoirs agir » inédits. Un corpus de 70 copies de géographie en classe de 9e se focalise sur les écarts à la norme de micro-éclats issus des productions d’élèves. La typologie des artefacts d’agentivité révèle les univers de référence respectifs, soit les manières dont le pouvoir colonial juge et norme les productions écrites tout comme celles dont les élèves déploient des stratégies (élaborées) pour donner le meilleur d’eux-mêmes en situation d’évaluation. During the interwar period, the Lycée Leconte de Lisle in Reunion Island was a selective institution designed to train elites who were committed to the colonial project. However, the study of the « ideal-type » of knowledge sought by the teacher shows that the archived students’ copies bear traces of agency2 which, far from being reduced to the standardisation of taught and learned content, reveal forms of anomalies which denote unprecedented ‘powers to act’. A corpus of 70 copies of geography in the 9th grade focuses on the deviations from the norm of micro-flaws resulting from the students’ productions. The typology of the artefacts of agency reveals the respective frames of reference, i.e. the ways in which the colonial power adjudicates and norms the written productions as well as the ways in which the pupils deploy -elaborated- strategies to give the best of themselves in evaluation settings. jeu., 21 août 2025 12:29:26 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/328 https://tsingy.univ-reunion.fr/342 Au lendemain de la Première Guerre mondiale, les autorités coloniales françaises ont jugé nécessaire de mettre sur pied une École de médecine en Afrique occidentale française. Elle est créée par le décret du 9 juin 1918 et son ouverture a lieu le 1er novembre de la même année à Dakar, sous la direction d’Aristide Le Dantec. Sa mission est de former des élèves médecins, pharmaciens, sages-femmes et infirmières-visiteuses, admis sous le régime de l’internat. C’est un enseignement médical tronqué qui est alors dispensé à une minorité d’élèves africains. Ils bénéficient d’un cursus plus court pour être immédiatement opérationnels. On les destine à combattre les grandes endémies qui sévissent alors en Afrique de l’Ouest francophone et à lutter contre les problèmes posés par la mortinatalité, la mortalité et la morbidité maternelle et infantile. Ces fléaux nécessitent une lutte efficace que les très peu nombreux médecins de l’Assistance médicale indigène ne peuvent mener seuls. Initialement créée pour couvrir la formation de l’Afrique de l’Ouest, l’École de médecine voit son statut modifié par le décret du 11 août 1944, pour devenir l’établissement de l’Ouest-africain commun à l’AOF, à l’AEF, au Cameroun et au Togo. In the aftermath of the First World War, the French colonial authorities deemed it necessary to set up a medical school in French West Africa. It was created by the decree of June 9, 1918 and its opening took place on November 1 of the same year in Dakar, under the direction of Aristide Le Dantec. Its mission is to train student doctors, pharmacists, midwives and visiting nurses, admitted under the boarding school regime. It is a truncated medical education given to a minority of African students. They benefit from a shorter curriculum to be immediately operational. They were intended to combat the major endemics then raging in French-speaking West Africa and to combat the problems posed by stillbirth, maternal and infant mortality and morbidity. These scourges require an effective fight that the very few doctors of the Indigenous Medical Assistance cannot carry out alone. Initially created to cover the training of West Africa, the School of Medicine sees its status modified by the decree of August 11, 1944, to become the establishment of West Africa common to French West and Equatorial Africa, Cameroon and Togo. jeu., 21 août 2025 12:37:29 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/342 https://tsingy.univ-reunion.fr/347 Au cours du XVIIIe siècle, le pouvoir politique et quelques jardiniers-botanistes encouragent l’introduction de nouvelles espèces à Bourbon (actuelle île de La Réunion). Par la suite, des sociétés savantes locales tentent de rassembler et de diffuser ces connaissances en histoire naturelle puisqu’elles sont jugées utiles au développement de la colonie. Mais au début du XXe siècle, le modèle agricole de l’île, de plus en plus dépendant de la recherche agronomique, se détourne de l’acclimatation. Dans le même temps, l’école élémentaire et technique qui se structure sous la IIIe République échoue à intégrer dans ses programmes cet enseignement. Progressivement, le jardin botanique de Saint-Denis perd sa fonction scientifique pour ne conserver que sa vocation de jardin d’agrément pour les visiteurs de passage. Throughout the 18th century, colonial authorities and local botanists encouraged and organized the introduction of new plants in Bourbon (Reunion Island). Locally organized in learned societies they attempted to assemble and spread practical knowledge linked to acclimatization of plants in order to develop the prosperity of the colony. But at the beginning of the twentieth century, the island’s agricultural model, which grew increasingly dependent on agronomy, shifted away from acclimatization. Consequently, the elementary scholar system organized by the 3rd French Republic failed to teach acclimatization. Moreover, the botanical garden of Saint-Denis losed its scientific function and remained a place of entertainment for visitors. jeu., 21 août 2025 12:41:57 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/347 https://tsingy.univ-reunion.fr/361 En dépit d’un bon accueil critique de La Victoire en chantant (1976), premier long métrage réalisé par Jean-Jacques Annaud, portant sur un épisode de la première guerre mondiale en Afrique, le film est froidement accueilli par le public français. Quelques mois plus tard, il décroche un Oscar à Hollywood et démarre une carrière internationale remarquée. Aujourd’hui, il reste un film de référence sur la critique du militarisme et du colonialisme. Cet article envisage les tenants et aboutissants de ce singulier parcours et propose d’aborder avec des élèves et des étudiants des aspects de l’historicité des représentations qu’il met en œuvre. Despite a good critical reception of Black and White in colour (1976), the first feature film directed by Jean-Jacques Annaud, about an episode of the First World War in Africa, the film is coldly received by the French public. A few months later, it won an Oscar in Hollywood and launched a remarkable international career. Today, it remains a landmark film on the critique of militarism and colonialism. This article considers the ins and outs of this singular path and proposes to discuss with pupils and students aspects of the historicity of the representations it brings into play. jeu., 21 août 2025 12:53:24 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/361 https://tsingy.univ-reunion.fr/374 jeu., 21 août 2025 12:57:31 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/374 https://tsingy.univ-reunion.fr/376 jeu., 21 août 2025 13:01:06 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/376 https://tsingy.univ-reunion.fr/1078 mer., 03 déc. 2025 07:30:16 +0100 https://tsingy.univ-reunion.fr/1078