https://tsingy.univ-reunion.fr/378 Numéros fr jeu., 21 août 2025 13:07:45 +0200 mer., 03 déc. 2025 11:22:49 +0100 https://tsingy.univ-reunion.fr/378 0 https://tsingy.univ-reunion.fr/379 jeu., 21 août 2025 13:09:39 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/379 https://tsingy.univ-reunion.fr/380 En septembre 1956, à quelques jours de la rentrée, alors que la guerre d’indépendance algérienne s’étend à l’ensemble du territoire, les services des sous-préfectures de Blida et de La Calle sont alertés par un appel à la grève scolaire lancé par le FLN aux parents d’élèves des écoles primaires. La surveillance des « Français musulmans » s’étend alors aux élèves des établissements scolaires et mobilise divers acteurs venus de l’administration civile, de l’Éducation nationale et de l’armée. Dans ce conflit où l’adhésion des populations civiles est un enjeu majeur pour le FLN autant que pour les autorités coloniales, l’absence en classe devient un geste politique. In September 1956, a few days before the start of the new school year, as the Algerian War of Independence spread throughout the country, the services of the sub-prefectures of Blida and La Calle were alerted by a call for a school strike issued by the FLN to the parents of elementary school pupils. The surveillance of "French Muslims" then extended to school students and mobilized various actors from the civil administration, the National Education system and the army. In this conflict, in which the support of the civilian population is a major issue for the FLN as much as for the colonial authorities, the absence from class becomes a political gesture. jeu., 21 août 2025 13:12:17 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/380 https://tsingy.univ-reunion.fr/392 Cet article étudie un phénomène méconnu : le rôle joué par un établissement malgache, le collège jésuite de Saint Michel à Tananarive, dans l’accès de jeunes élèves réunionnais à un enseignement secondaire complet. Ce phénomène, qui est initié alors que La Réunion et Madagascar sont colonies françaises, va se poursuivre bien après la départementalisation de La Réunion (1946) et l’indépendance de la Grande Île (1960). Notre étude, qui se situe une dans perspective sociohistorique, croise plusieurs champs : sociologie politique, histoire scolaire et histoire de l’océan Indien. Elle conduit à montrer que durant les deux premières décennies de la départementalisation, comme hier sous la colonie, l’accès de jeunes Réunionnais au second cycle du secondaire est à rechercher hors du seul lycée dont dispose La Réunion. C’est ainsi que le collège Saint Michel, à Tananarive, devient une voie de recours pour les garçons qui ne peuvent accéder au lycée Leconte-de-Lisle. This article deals with a little known occurrence: the part played by a Malagasy teaching institution, the Jesuit College of Saint-Michael in Antananarivo, to accommodate numerous Reunionese pupils through a complete secondary education curriculum. This situation started when both Reunion and Madagascar were French twin colonies; it will continue after their separate postcolonial evolution: Reunion became an overseas department in the French Republic in 1946, while Madagascar chose outright independence in 1960. Our socio historical perspective cuts across many fields: Sociology, Political science, History of Education and Regional History of the Indian ocean. It underlines the fact that for the first twenty years of being part and parcel of France, just like yesteryears in the colonial period, the possibility of young Reunionese pursuing secondary education had to besought outside the unique High School (Lycée) in Reunion. This is how Saint-Michael College became a lifeline for the boys who couldn’t get entrance to the local « Lycée Leconte-de-Lisle ». jeu., 21 août 2025 13:16:10 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/392 https://tsingy.univ-reunion.fr/410 L’éducation a été un enjeu important pour les pays africains nouvellement indépendants. Les structures scolaires avaient été, en grande partie, mises en place à l’époque coloniale et beaucoup d’entre elles étaient encore administrées par les missions religieuses après les indépendances en 1960. Au Congo-Brazzaville, les autorités s’étaient accommodées de cet héritage même après la révolution des 13, 14 et 15 août 1963 qui avait conduit à la mise en place d’un régime socialiste. À cette époque, des expérimentations ont été, en revanche, menées dans les quartiers de Brazzaville par les militants des organisations de jeunesse qui ont été très actifs sur le terrain après 1963. Sans attendre de directives venant d’en haut, ils ont organisé, entre autres, des cours d’alphabétisation pour adultes et des formations politiques alternatives. La question de la réforme du système scolaire est cependant revenue sur le devant de la scène politique après l’éviction du président Massamba-Débat en 1968 et son remplacement par le commandant Marien Ngouabi. Ses opposants ont, en effet, saisi l’occasion de cette transition forcée pour exiger une réforme de l’éducation. Il s’agira ainsi dans cet article d’analyser le projet « d’école du peuple » défendu par le principal syndicat étudiant, l’UGEEC (l’Union Générale des Élèves et Étudiants Congolais), et un réseau de coopérants marxistes, afin de comprendre les enjeux scolaires et la dimension politique et idéologique de ce projet. Education has been an important issue for newly independent African countries. School structures had largely been set up during the colonial era and many were still administered by religious missions after independence in 1960. In Congo-Brazzaville, the authorities had come to terms with this legacy even after the revolution of 13-15 August 1963, which led to the establishment of a socialist regime. At that time, however, experiments were carried out in the neighbourhoods of Brazzaville by activists from youth organisations who were very active in the field after 1963. Without waiting for directives from above, they organised, among other things, literacy courses for adults and alternative political training. However, the issue of school reform came back to the forefront of the political scene after the ousting of President Massamba-Débat in 1968 and his replacement by Commander Marien Ngouabi. His opponents seized the opportunity of this forced transition to demand educational reform. This article will analyse the ‘people’s school’ project defended by the main student union, the UGEEC (Union Générale des Élèves et Étudiants Congolais), and a network of Marxist development workers, in order to understand the educational issues and the political and ideological dimension of this project. jeu., 21 août 2025 13:19:09 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/410 https://tsingy.univ-reunion.fr/418 Cet article interroge la façon dont l’accès à l’indépendance, ainsi que l’africanisation des cadres et du système éducatif ont pu impacter la carrière d’instituteurs de Côte d’Ivoire. Les mécanismes de transition sont observés entre les années 1940 et 1970, sous l’angle du déroulement de carrière d’un groupe homogène d’enseignants, nés et formés en situation coloniale, continuant d’exercer après l’indépendance. Pourquoi et comment le passage à l’indépendance a-t-il accéléré le parcours professionnel de ces « vieux maîtres » ? Et dans quelle mesure leur déroulement de carrière reflète-t-il le changement d’échelle de gouvernance entre fédération d’AOF et États indépendants en matière d’éducation ? Répondre à ces questions implique de prêter une grande attention (1) aux choix de gouvernance éducative, y compris le réemploi du personnel et des institutions, la nationalisation et la refonte du modèle de formation des maîtres, hérité de la situation coloniale, (2) aux variations dans les relations internationales avec la France, les autres anciennes colonies et les nouveaux partenaires postcoloniaux, et (3) aux stratégies postcoloniales face à l’aide internationale au développement. Sans prétendre à une généralisation sur l’ensemble des instituteurs ivoiriens, l’approche heuristique met au jour des mécanismes de promotion socioprofessionnelle et des témoignages d’expériences individuelles de praticiens engagés dans les transformations structurelles du système éducatif en cours de décolonisation. This article examines how the shift to independence and the Africanization of staff & education, impacted the careers of primary school teachers in Côte d’Ivoire. Transitioning mechanisms are observed from the 1940’s to the 1970’s, through the career pathways of a homogeneous group of teachers, born and trained under the colonial situation, who continued to work after independence. How and why did the shift to independence kick-start the careers of this generation of ‘old teachers’ ? And to what extent do these individual pathways reflect the political-scale change from the colonial federation of French West Africa to separate independent states in terms of education ? Answering these questions requires paying great attention to (1) decision-making processes, including the reassignment of staff and places, the nationalisation and repurposing of the teacher training model inherited from the French Rule, (2) the variations in the international relations with France, other former colonies and new postcolonial partners, as well as (3) postcolonial international development strategies. This heuristic approach does not aim to generalize on the case of all Ivorian teachers, but rather to bring to light some specific mechanisms of socio-professional mobility and individual experiences of practitioners involved in the decolonization of education in Côte d’ivoire. jeu., 21 août 2025 13:26:20 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/418 https://tsingy.univ-reunion.fr/428 Un bilan critique des projets de coopération bilatéraux mis en œuvre dans le secteur de l’éducation, entre 1992 et 2000, au Tchad puis au Mali, est dressé. Les difficultés rencontrées sont établies. Les ajustements et les inflexions qui ont été jugés utiles sont passés en revue. Cette analyse ex-post permet, avec le recul, de mieux cadrer les projets bilatéraux franco-nationaux menés dans un environnement politique et social complexe où les dispositifs éducatifs arabo-islamiques prennent une importance croissante. A critical assessment of the bilateral cooperation projects carried out in the education sector between 1992 and 2000, in Chad and then in Mali, is drawn up. The difficulties of implementation are established. The adjustments and changes that have been found useful are reviewed. This ex-post analysis makes it possible, with hindsight, to better frame bilateral franco-national projects carried out in a complex political and social environment where arab-islamic educational systems are becoming increasingly important. jeu., 21 août 2025 13:29:14 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/428 https://tsingy.univ-reunion.fr/440 L’étude de plus de 3 000 récits sert de support à l’analyse de la conscience historique des élèves calédoniens et vanuatais. La période coloniale occupe une place importante dans les récits et révèle que celle-ci joue un rôle prépondérant dans la manière dont les élèves construisent, structurent et analysent les rapports entre passé, présent et futur. En outre, la manière de raconter la colonisation montre le poids encore très lourd d’une perception influencée par une rhétorique coloniale qui interfère dans la compréhension que les élèves peuvent avoir de cette période. Enfin, si les élèves calédoniens et vanuatais accordent une place très importante à la colonisation pour raconter l’histoire de leur pays, la manière dont celle-ci est mobilisée diffère assez sensiblement. Au Vanuatu, dans une perspective téléologique, la période coloniale sert de marchepied à l’indépendance alors qu’en Nouvelle-Calédonie, la colonisation divise les élèves, surtout lorsqu’il s’agit de savoir si elle doit entraîner le maintien ou la remise en cause des liens avec la France. More than 3,000 narratives are analyzed to study the historical consciousness of Caledonian and Ni-Vanuatu students. The colonial period is very important in the narratives and reveals that it plays a predominant role in the way students construct, structure and analyze the relations between past, present and future. Moreover, the way colonization is described shows the persistence of a colonial point of view which interferes with the understanding students may have of this period. Finally, if Caledonian and Ni-Vanuatu students focus on the colonial period to tell their country history, they mobilize it in very different ways. In Vanuatu, in a teleological approach, the colonial period is a step towards independence while in New Caledonia, colonization divides students, especially when they come to question the relationship with France in an ongoing decolonization process. jeu., 21 août 2025 13:33:21 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/440 https://tsingy.univ-reunion.fr/453 Cet article analyse la situation du capital humain en Afrique francophone. Nous évaluons ce capital pour Madagascar et Maurice. La méthode de l’inventaire perpétuel permet de calculer le nombre moyen d’années de scolarisation de la population en âge de travailler. Les résultats révèlent un écart important entre ces îles du sud-ouest de l’océan Indien. Cette situation a des impacts en matière de développement. This paper analyses the situation of human capital in French-speaking Africa. We calculate this capital series for Madagascar and Mauritius. Perpetual inventory method allows us to calculate the average number of school years in the working-age population. Results show an important gap between these Ocean Indian islands. This situation has effects on development. jeu., 21 août 2025 13:38:37 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/453 https://tsingy.univ-reunion.fr/461 Le 3 octobre 1956, en pleine internationalisation de la guerre d’Algérie et accélération des opérations militaires de pacification menées par le gouvernement français, les actualités cinématographiques Pathé Journal consacrent un long sujet à l’Algérie. Afin de justifier la politique séculaire de la France en Algérie, d’établir un pont entre les deux rives de la Méditerranée, le reportage s’adresse à un jeune écolier métropolitain et enjolive le réel. Si l’imaginaire colonial des années 1930 est bien réactivé, la réalité de l’après-guerre est passée par là : la confrontation des actualités filmées avec d’autres sources, iconographiques ou écrites, publiques ou privées, montre les ressorts d’une stratégie de communication. On 3 October 1956, in the midst of the internationalisation of the Algerian war and the acceleration of the military pacification operations carried out by the French government, the Pathé Journal newsreels devoted a long report to Algeria. In order to justify France’s age-old policy in Algeria and to establish a bridge between the two shores of the Mediterranean, the report is addressed to a young metropolitan schoolboy and embellishes reality. If the colonial imagination of the 1930s is reactivated, the reality of the post-war period has been here: the confrontation of filmed news with other sources, iconographic or written, public or private, shows the mechanisms of a communication strategy. jeu., 21 août 2025 13:43:17 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/461 https://tsingy.univ-reunion.fr/468 ven., 22 août 2025 06:38:22 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/468 https://tsingy.univ-reunion.fr/470 ven., 22 août 2025 06:41:18 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/470 https://tsingy.univ-reunion.fr/467 jeu., 21 août 2025 13:46:07 +0200 https://tsingy.univ-reunion.fr/467 https://tsingy.univ-reunion.fr/1123 mer., 03 déc. 2025 12:21:11 +0100 https://tsingy.univ-reunion.fr/1123